让积极的爱情观在语文教学中慢慢生成

来源:    发布时间:2018-09-18 16:14:21

让积极的爱情观在语文教学中慢慢生成

——以《致橡树》的教学为例

湖南省常德财经中等专业学校  王晓慧

 

【摘要】文以载道是中国文人推崇的为文原则,传道授业解惑是自古以来赋予教师的育人之途也是育人之责,语文教学在教育学生提升语文能力的同时,认识生命的价值与生活的智慧,包括爱情观的构建,本是应有之责。笔者在《致橡树》一诗的教学中将爱情观的构建作为重要的教学目标,引导学生在诗歌学习中思考爱情、品味人生,认识爱情的美好、生活的多面,探求语文教学与生命教育相得益彰的教学方法,颇有心得,聊与分享。

 

【关键词】爱情观;语文教学;致橡树

 

《致橡树》是高教版中职语文(基础模块)上册第5单元5篇爱情文学作品之一,是中国当代朦胧诗派代表作家舒婷的一篇脍炙人口的现代女性爱情宣言,对于正处于“三观”形成关键时期的中职学生而言,不仅是现代诗歌教学的经典样本,也是爱情观教育的优质素材。因此,把握住单元教学的“爱情”主题,通过诵读诗歌、品味诗歌意象、感悟诗人情感、根据指定意象创作诗歌等语文教学环节,让学生在诗歌语言的习得过程中,认识爱情、了解人生,逐步形成自己对于爱情与人生的态度,达成语文学科的情感素养教学目标。

一.搜集诗歌,从古今歌咏爱情的诗句中体悟爱情的美好与无奈。

《致橡树》当代女性的爱情宣言,为什么此诗一出,便石破天惊,引得世人趋之若鹜,还被选入中学语文教材?诗中所倡导的独立、平等的爱情主张是否是对中国几千年奉行的男尊女卑社会现实中女子在爱情中附属、依赖地位的一种反动?每一篇课文都应是了解人生与社会的窗户,我们希望学生通过《致橡树》这扇窗比较全面地认识爱情。因此,我们突破了一篇课文的局限,拓展为“关于爱情”的主题教学。

课前,学生自主搜集古今歌咏爱情的诗篇或名句。学生通过多种途径搜集的诗歌有:

我欲与君相知,长命无绝衰。(《上邪》)

死生契阔,与子成说。执子之手,与子偕老。(《诗经·邶风·击鼓》)

君当作磐石,妾当作蒲苇,蒲苇纫如丝,磐石无转移。(《孔雀东南飞》)

两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。(秦观《鹊桥仙》)

在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝。 (白居易《长恨歌》)

世情薄,人情恶,雨送黄昏花易落。晓风干,泪痕残,欲笺心事,独语斜阑。难,难,难!(唐婉 《钗头凤》)

十年生死两茫茫,不思量,自难忘,千里孤坟,无处话凄凉。(苏轼《江城子》)

……

学生搜集的诗句中,既有对“执子之手,与子偕老”美好爱情的憧憬,也有“山无棱,天地合,乃敢与君绝、“在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝”的忠贞爱情誓言,还有遭遇挫折时“君当作磐石,妾当作蒲苇”捍卫爱情的抗争,有面临两难境地时“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”的自我疗愈,有“世情薄,人情恶,雨送黄昏花易落”的伤悲感叹,也有“十年生死两茫茫”的无奈凄凉……这些诗句背后的故事或叫人神往或令人唏嘘,在学生心中,爱情不再是平面的、单色的、唾手可得的,她立体、丰满、难能可贵,每个人没有理由不认真对待。

搜集诗句的过程,既是重温经典的过程,也是体会爱情、感悟人生的过程。学生在搜集、品读这历代诗作时,体会到自由爱情的美好,也从刘兰芝、唐婉等人的凄美爱情故事中认识到爱情不是孤立存在的,她受多种因素的牵绊、制约,在男女不平等、女性不独立的社会形态中,女性获得这种美好情感全靠运气,寻求天长地久更难。在此基础上,舒婷的“我必须是你近旁的一株木棉,作为树的形象和你站在一起”的呐喊便容易在学生心中产生共鸣。这样,课前的自主梳理为课堂学习铺垫了厚实的知识基础和情感底色,课堂教学就有了根基。

二.诵读诗歌,在昂扬的音韵节奏中感受阳光自信的生命气息。

诗歌是富有节奏感与韵律的语言表达形式,诵读是学习诗歌的重要方法,《致橡树》虽没有严格的格律,但巧妙的比兴、鲜明的形象、蕴藉而柔婉的调子非常适合诵读。只要在朗读时把握好节奏与重音,反复吟咏,就一定能感受到诗人热情积极的人格理想、阳光自信的生命气息和比肩而立、各自独立又深情相对的爱情观。

本诗的情感基调是热情昂扬的,朗读声调不能低沉,语速中偏快。诗歌开篇,两个假设“我/如果爱你——”要读得稍低稍缓,读出思索的姿态。六个否定性比喻,表达作者所反对的爱情观,要重读表语气的副词以及表示爱情姿态的词语,读出作者决绝的否定情绪:“绝不像/攀援的凌霄花”、“绝不学/痴情的鸟儿”、“也不止像源泉”、“也不止像险峰”、“甚至日光”、“甚至春雨”,尤其是“不,这些都还不够”如重锤敲击,要读得干净利落,引发思考——怎样的爱就“够”呢?。

接下来“我必须是你近旁的一株木棉,作为树的形象和你站在一起”,这是作者明确的爱情宣言和独立主张,立场坚定,旗帜鲜明,毫不含糊,“树”的样子和“站”的姿态就在眼前,要读得果敢坚定,不拖泥带水。“你有你的铜枝铁干”、“我有我红硕的花朵”,对仗的句子,展现出男女各有千秋、平分秋色的性别特点,也表现了作者作为女性知识分子特有的自信和独特的人格魅力,重读“你有”“我有”,意在表现新时代女性的昂扬的自信与植根心里的自豪。“我们分担寒潮、风雷、霹雳”、“我们共享雾霭、流岚、虹霓”,“分担”与“共享”既是对自己能力的肯定,又是对爱人的郑重承诺;“寒潮、风雷、霹雳”、“雾霭、流岚、虹霓”,自然界中的两组现象,分别代表生活中的苦辣酸甜,中间的顿号要读得连贯,声断气连,一气呵成,表现出爱人之间甘苦与共、患难相依的决心和勇气,要读得撼人心魄、荡气回肠。

“这/才是伟大的爱情”、“爱——不仅爱你/伟岸的身躯,也爱你/坚持的位置,足下的土地。”这是对全诗的总结,对坚贞爱情的诠释,爱情的伟大不是表面的你侬我侬,而是精神上的融合、心灵间的相通,是理想信念的一致、是生活事业上的扶持帮助。收束句要读得稍低稍缓,饱含深情,发人深省。

朗读是对文本的再创造,只有深刻领会文本的深意,才能读到文本深处,读出作者深情。但在流畅的诵读中,在流淌的音韵节奏中,学生是能够接受到诗歌强烈的诗情感染,从而走近或走进作者心灵深处,所谓“读书百遍,其义自见”。

三.品味诗歌,从丰富的意象意蕴中领悟诗人独立平等的爱情主张。

《致橡树》的作者用了一连串的意象来表明自己的爱情观点,要读懂诗歌,必须立足意象,从分析意象特点入手。在诗歌诵读基础上,我们设计了“找意象、品诗意”、“析意象、悟诗情”两个环节,引导学生把握诗歌意象,分析意象特点,体悟诗人借意象表达的爱情观点。

(一)找意象、明诗意

1.诗中选用了哪些意象?通过诵读,学生很容易找出诗中的一系列意象:凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨,木棉等。

2.这些意象分别有什么特点?学生再次回到文本,找出这些意象的特点:

凌霄花——攀援的、借高枝、炫耀

鸟儿——痴情的、重复单调歌”

泉源——常年送慰藉

险峰——增加高度,衬托威仪

日光——奉献温暖

春雨——倾泻滋润

木棉——作为树的形象站立,有红硕的花朵,能分担,能共享

找意象并明确意象特点的过程,也是学生走进文本与作者对话的过程,是熟悉文本、理解文本的第一步。学生心里只有装满了一个个鲜活的意象之后,才能与生活中的经验对接,触发联想与想象,真正的学习才能发生。

(二)析意象,悟诗情

1. 作者对这些意象的态度怎样?借此隐喻什么?再读诗歌时,学生将诗中的意象和自己的生活经验联系起来,联想与想象就开始了,爱情中的男女双方与诗中意象的特点联系融合,作者的情感倾向跃然纸上。“绝不学”、“也不止”清楚地表明作者对“凌霄花”、“鸟儿”、“泉源”、“险峰”式的爱情观是持完全反对态度的,对“日光”、“春雨”式的爱情观却说“不够”,与完全反对不同,作者认为这种爱情观不全面、不完整,所以是不够的。而对“木棉”式是爱情观作者完全肯定,“必须是”态度坚决没有商量(见下表)。

意象、隐喻及作者态度对应表

意象

隐喻

作者态度

凌霄花

依附的爱情

坚决反对

鸟儿

痴情单恋的爱情

泉源

只知奉献,

迷失自我

的爱情

认为不全面、

不完整

险峰

日光

春雨

木棉

平等、独立的爱情

积极倡导

2.作者积极倡导的爱情观有哪些具体含义?在了解作者的情感倾向之后,学生继续阅读诗中“木棉”的内心独白,就会发现“木棉”与“橡树”的关系正是作者推崇的真正的爱情的模样:“根,紧握在地下”——要有独立的人格;“叶,相触在云里”——天地间携手共进;“每一阵风过,我们都互相致意”——生活中心有灵犀、心心相印;“你有你的铜枝铁干”、“我有我红硕的花朵”——男有男性的阳刚坚强,女有女性的美丽深沉,不能缺席,不可替代;“分担寒潮风雷霹雳”、“共享雾霭流岚虹霓”——荣辱与共、同甘共苦。这种人格独立、心智健全、男女平等的爱情才是作者心目中真正的爱情,这种“不仅爱你伟岸的身躯,也爱你坚持的位置,足下的土地”的爱才是有价值有意义的,才是伟大的、坚贞的爱。

四.创作诗歌,以特定的意象寄寓自己的爱情向往。

在赏析诗歌的过程中,我们引导学生从诗歌意象入手,找出作者寄寓丰富情感的一系列意象,根据作者的描述分析意象的特征,再加上自己的想象、联想,明确意象含义,读懂诗意,感悟诗情,这种“找意向——析特征——明含义——悟诗情”的方法可作为学生读诗的蓝本。如果学生能将此用于诗歌创作,将会怎样呢?为了检验教学效果,我们设计了自创诗歌的作业——以“青鸟、铁路、天空”为意象,创作自己的爱情小诗,结果令人惊喜。一位学生写道:/思念缠绕在我的心中。/他回去了,带着我的青鸟,/随着铁路的方向,/奔向我的天空。/仰望天空,忽然看到一群青鸟在飞翔,/似乎在回归故乡,/而我却行走在异乡的铁路上。/我不能象那青鸟一样回归故乡,/因为我的志向在远方。/另一位同学则表达了自己的人生志向:/冰冷的铁路,通向无尽的远方。/再远的地方,也有青鸟为我指引方向。/……/那无边无际的天空,飞过一只从黑暗的铁路中飞出的青鸟。/它仰望天空,盼望着飞翔和自由。/从学生稚嫩的诗句中,我们看来到,一种思考、一种观念正在悄悄生长。

中职语文课程标准要求我们“要充分发挥语文课程熏陶感染、潜移默化的功能。要尊重学生的感受与情感体验,同时要重视情感态度与价值观的正确引导。”《致橡树》既是文质兼美的语文学习范本,同时又具有强烈的精神感染力和巨大的价值引领作用,是爱情观教育的优质资源。在教学中,只要我们引领学生走进文本,与文本对话、与作者交流,学生在深情的诵读吟咏中,在潜心的品味与创作中,在语文能力提升的同时,情感的种子一定会在心中潜滋暗长。